دراسة النظريات الاجتماعية لظاهرة الغش في الامتحان

تُعد ظاهرة الغش في الامتحانات انحرافًا أخلاقيًا يمثل دلالة واضحة على اضطراب في النظام التعليمي والأكاديمي  للمجتمع، فلا تقتصر هذه الظاهرة على كونها مشكلة سلوكية يقوم بها فرد أو عدة أفراد، بل هي قضية اجتماعية لها أثرها الممتد، فتعكس مدى ضعف الضبط الاجتماعي،  وكيفية تأثير الهيكل الاجتماعي على السلوك الأكاديمي، لذلك  يتناول علماء الاجتماع ظاهرة  الغش في الامتحانات على أنه انحراف دراسي أكاديمي يهدد مبدأ الجدارة والاستحقاق.

من هنا تُعد نظرية اللامعيارية  إحدى النظريات البنائية في علم الاجتماع هي المفسر الأول لظاهرة الغش  عند علماء الاجتماع، وقد صاغها "إميل دوركايم" ثم طورها "روبرت ميرتون"، حيث يرى ميرتون أن الغش ينشأ عندما توجد فجوة بين الأهداف الثقافية كتحصيل الشهادة والتفوق، والوسائل المعيارية المتاحة لتحقيقها، فالطالب الذي يدرك صعوبة الوصول إلى الهدف بالجهد المشروع، يلجأ إلى الغش كشكل من أشكال التكيف الملتوي أو الابتكار المنحرف مع هذا الضغط الاجتماعي، مما يُظهر تراجعاً في الالتزام بالقواعد الأخلاقية،  وفي إطار النظرية الوظيفية، يُنظر إلى الغش على أنه خلل وظيفي يعيق الدور الأساسي للمؤسسة التعليمية في فرز وتأهيل الكفاءات، ما يهدد استقرار البناء الاجتماعي للمجتمع بأسره.

ومن النظريات الاجتماعية التي اهتمت بتلك الظاهرة ما يطلق عليها نظرية التعلم الاجتماعي، التي ارتبطت بأسماء مثل إدوين سذرلاند في نظريته عن الارتباط التفاضلي، على دور البيئة المحيطة في انتشار السلوك، حيث  ترى هذه النظرية أن الغش يُكتسب وينتشر عندما يلاحظ الطالب أن أقرانه يمارسونه ولا يُعاقبون، أو يتم التجاوز عنه، فيتحول إلى سلوك مُكتسَب ومُعزَّز ضمن ثقافة الأقران الفرعية،  كما تُسهم نظرية الوصم الاجتماعي، التي ارتبطت بأسماء مثل هوارد بيكر  في تفسير الظاهرة،  حيث  يمكن أن يؤدي وصم الطالب بالفشل أو وضعه تحت ضغط اجتماعي هائل إلى ممارسة الغش. هذا الوصم يحاصره ويقيده، فيختار الغش كرد فعل على ضغوط خارجية، ليصبح جزءاً من هويته السلوكية المنحرفة.

تنعكس ممارسة الغش سلبًا على الفرد على المدى الطويل على المستوى القيمي، يؤدي الغش إلى تدهور القيم الأخلاقية، وتحويل الأمانة والنزاهة إلى مجرد مفاهيم شكلية،  وعلى الصعيد السلوكي، فإنه يساهم في بناء شخصية اتكالية تفقد الثقة في قدراتها الذاتية، مما يعوق تطورها الشخصي ويجعلها غير قادرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية بفاعلية،  وعندما يلتحق الفرد بسوق العمل، يكون غير كفء بالفعل، وهذا يجعله عرضة لممارسة أشكال أخرى من الفساد في مسيرته المهنية مثل التلاعب أو الخيانة الوظيفية، فكأن الغش في الامتحانات هو تدريب مبكر على الفساد العام.

أما عن أثر ذلك على المجتمع، فإن آثار الغش تكون مدمرة وذات أبعاد شاملة،  فالغش في الامتحانات هو في حقيقته تزييف للواقع التعليمي، مما يعني تخرج كوادر غير مؤهلة حقيقياً في مختلف التخصصات الحساسة، هذا يؤدي إلى انخفاض جودة الخدمات العامة وتراجع كفاءة المؤسسات الحيوية، و الأهم من ذلك، يهدد الغش منظومة الثقة الاجتماعية ومبدأ تكافؤ الفرص، مما يغذي الشعور بالظلم واليأس بين الأفراد المجتهدين.

وفي النهاية، فإن انتشار هذا السلوك يشير إلى ضعف في بنية الرقابة المجتمعية، وينذر بانهيار بطيء للأخلاق العامة التي تُشكل الأساس لأيي تنمية حضارية مستدامة.